為了培養(yǎng)學生們的讀書習慣，加拿大公立學校都會定期為學生們列出一份書單。

加拿大公立學校一般都會規(guī)定，校方有權向六年級及以下，直至學前班的學生推薦書單，書單上的讀物，必須經過省教育局核準，并由市鎮(zhèn)或學區(qū)教育分局列單。

在大部分公立小學，書單都是以兩個年級為單位開列，即學前班和一年級是同一份，二、三年級是同一份……不過年級越高，書單跨度也越大，許多學區(qū)七至十二年級的書單是完全一樣的。

老師每個月都會給學生提供一份書單，書單上有書的名稱、封面照片，還有適合的閱讀等級、分類、頁數(shù)以及簡介，有的書有小禮品，或含有一些光盤等，都有說明。

書單一般由老師交給學生帶回家，家長根據(jù)書單介紹輔助孩子進行選擇，填寫后，連同支票再交給老師，所訂購的書刊將直接郵寄到家。

現(xiàn)在很多機構定期對少兒讀物進行評選，優(yōu)秀的讀物印有標記，以方便學生選擇。

大多數(shù)地區(qū)每月都發(fā)送一次書單，老師需要留意每個學生訂書的情況，因為書刊內容和側重不同，需要避免范圍過于狹窄。

近年來越來越多的學區(qū)采用“套餐制”，每學期甚至每學年只發(fā)一次書單，書單上列出的不是一本書，而是類似月刊的一套書，文法、算術、常識、自然、社會等內容一應俱全，家長只需每年選一套即可。

書單中所列書目，都是以圖畫為主的淺顯易懂的讀物，內容則包羅萬象，注重規(guī)則和生活常識的教育，學生年級越高，讀物上的文字比例也越大，但總的來說仍以圖畫為主。

加拿大的大學有鮮明的特色：許多著名學府注重“一招鮮”，致力于發(fā)展特色專業(yè)和“拳頭專業(yè)”，在許多領域達到世界先進水平。

加拿大三級（聯(lián)邦、省、市鎮(zhèn)，教育領域則是聯(lián)邦教育部、省教育廳和學區(qū)教育局）政府和教育機構分工明確，該抓、該擔責的不推卸，不該胡亂插手的也不添亂。

盡管和美國私立、公立大學在名校中平分秋色不同，加拿大較好的大學基本都是公立的，但大學本身在人事、管理等各方面享有充分自治權，校董事會是大學的真正管理者，而學生社團的活躍度在OECD國家中也名列前茅。

作為全國性教育主管部門，聯(lián)邦教育部更多扮演政策引導和資源調配補貼等職能，在很大程度上“無為而治”，讓各省教育廳唱主角、基層教育局承擔實際管理職能，令義務教育在資源有限的情況下，基本發(fā)揮了應有的作用。

而在更需要學術自由的大學領域，政府雖然是“最大股東”，卻從不越俎代庖，跳過校董事會插手學校事務，令加拿大大學在國際上始終保持著鮮明的特色和強大的國際競爭力。

加拿大實行以公立義務教育為主的教育體系，在全國推行0-12年級（魁北克省為0-13年級）的普遍義務教育，普及學區(qū)制和公校就近入學，同時根據(jù)條件，設立跨學區(qū)甚至跨城市的公立“天才班”、“天才學?！?，兼顧教育普及和提高的需要。

在較有爭議的方面，省、學區(qū)教育部門“撒胡椒面”的做法利于普及、不利于提高，許多學生因“吃不飽”而去補習班“開小灶”，或者索性去私校就讀。補習班、私校都是自費商業(yè)機構，且收費昂貴，無形中造成了階層固化和新的不公平。

但加拿大教育體制、尤其公立義務教育體制也有一些不足之處。

首先，公校教育過于注重公平，“攤大餅”、“吃大鍋飯”，在一些地方造成“吃不飽”現(xiàn)象。各省財力苦樂不均、一些省份義務教育階段投入不足，迫使學校壓縮教育成本。

其次，過于強調“獨立思考”而不愿多講原理、公式，令一些資質較差的學生基本功不扎實。

最后，9年級以下強調“快樂教育”，而10-12年級又驟然切換到“每次考試都算分”的“高考模式”，令一些學生難以適應。